Unit 9 Have you ever been to a museum?

Section B Singapore – A Place You Will Never Forget!

教学反思 

丽水市莲都区花园中学 吴雨倩

·教学原理

      坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。      在实施过程中，教师要通过观察、提问、追问，及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么、以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学、以评促教。课堂教学遵循以下步骤：

（一）导入主题

（二）积累语言知识和形成写作框架

（三）运用所学进行写作

（四）开展多元评价（自评--教师引导评--互评修正）

·遵循原则

      1.教--学--评三个环节都必须指向教学目标；

      2.教学目标的达成以活动为载体，以学生的学会为标志，以评价为检测手段；

      3.教师应运用多元化的评价方式发现学生学习过程中的问题，并反思和调整自己的教学行为。

·语篇研读

      [What] 从标题上看，这是一篇介绍新加坡的说明文，主题上属于人与社会中的旅游和文化部分。作者主要从语言、饮食、景点、气候四大方面对新加坡进行了介绍。这四块内容正是游客最关心的问题。开篇作者阐述了新加坡人口中四分之三是中国人，所以游客不用担心语言问题，甚至还可以练习英语。其次，游客也不用担心吃不惯当地的食物，因为在新加坡既可以找到中国食物，也可以尝试其它国家的美食。第三部分对于景点的介绍，作者没有选择人们耳熟能详的鱼尾狮，而是介绍了夜间野生动物园，向读者展示了为什么这个寻常的景点如此不普通。最后一部分介绍新加坡既离中国近，气温又始终如一，因此这是一个随时欢迎游客来游玩的国家。同时通过泛读，学生可以根据每一段的主旨大意很容易地得出，这篇文章是写给中国游客的。而教师可以基于说明文的特点，从文章中提到的四方面为学生搭建有关新加坡的结构性知识。

      [Why] 作者拟定的读者群体是中国人，他希望在看了这篇文章后，有更多的中国人选择新加坡旅游。这一点从文中多次出现“China”，“Chinese”就可以发现。同时，我们也可以知道，作者对于新加坡的景点和文化是自信的，他是发自内心地想把新加坡最好的、最适合中国游客旅游的方面展示出来。

       [How] 介绍新加坡的说明文。通过一明一暗两条主线形成语篇结构。明线：中国人旅游关注的方面“language-food-attraction-location”; 暗线：中国人的期待“barrier-free communication-nice Chinese food-particularity-superiority”。

课后思考：”For thousands of tourists from China, this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take holiday.”

·教学思路

      新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。

      本单元的主题是人与社会，单元教学以Fun Places为话题，本课堂的子主题内容是世界主要国家的文化习俗与文化景观。通过本单元的学习，学生能够：了解不同国家的文化景观；知晓如何宣传国家的某地；理解宣传（介绍）的目的和意义。因此我设计了本堂课的最后的学习目标：撰写宣传中国(家乡)的说明文，分析如何才能帮助更多人了解中国文化并乐意来中国旅游，同时，加深学生对中国文化的理解，增强对中国文化的认同感。

      在学习过程中，让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量，课堂教学层层递进，环环相扣。由于形式新颖多样，非常吸引学生，全体学生积极参与，打破了沉闷的教学气氛，给课堂带来了勃勃生气，这样赋教学内容于演，玩，游戏之中，既增强了学生学习活动的动力，发挥了学生的学习自主性，又能在这种贴近生活的教学情境中唤起他们对学英语的欲望，激发他们的兴趣。贴近学生生活的教学活动，将所学知识运用到实际中去，有助于培养学生的实际应用能力，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力及口语表达能力，这样的活动增加了趣味性，使学生的思维一直处于积极的状态，有利于提高课堂教学质量。

·教学过程

·教学反思

      我在上完这堂课后，深感到有得有失、感想和体会，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课教学情况的研究和小结，把这些得失、感想和体会及时地加以总结，在今后的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水平、课堂教学效率和教学质量。

      一．记录反思成功之举

      1.引入部分干脆利落，我利用这个即将来临的暑假引起话题，链接学生的生活，快速进入新加坡这个话题中。

      2.在教学方法上大胆使用了学生随机来抉择选什么的方法，让学生更有参与课堂的感受，让学生成为课堂的主体。

      3.把整个语篇中三个话题的学习设计成不同的活动，通过完成不同的挑战来达到思维层面的深度学习。例如，在阅读“location”部分的内容时， 给学生一张地图来寻找新加坡的地点。这就需要学生结合捕捉到的信息进行对图像中新加坡地理位置的处理和判断。此外，在学习“Place of interest”部分时，通过对比两张图片，处理捕捉到的三个关于Night Safari的关键信息：alive animals, at night, in a more natural environment后作出判断。这样的活动能够充分调动学生的兴趣，使他们成为活动的主人，在活动中探索和发现。

      4.在输出的环节中，以语篇最具特色的标题和叙述方式（Have you ever…?）作为评判标准，让学生为第十九届亚运会给外国游客当小导游，宣传他们自己的家乡。在这个情境中，学生能够充分感受到任务的真实感。

      5.最后的写作任务完成的形式，利用四人小组合作的方式，设置明确的任务：

1）小组讨论出一个impressive title，然后讨论每个人应该完成哪一个部分。2）独立完成自己的任务后，帮助组内其他同学完成任务。

      二、记录反思“败笔”之处

      1. 是否能让阅读更有整体感？事物都有两面性，选择了以任务的方式完成语篇的阅读，就陷入一个问题的思考：是否把学习变得相对碎片化，阅读缺乏整体性。也许在设计方面可以增加一些具有全篇阅读的内容，让学生对语篇有更全面的了解。

      2. 学生在回答问题时，能不能留给他们更多的思考空间，充分表达完他们的所感所想？观看教学视频后，我发现学生其实有更多想要表达的，但是我并没有给他们充足的时间完成表述，这样学生和老师之间可以碰撞出更多的火花。

      课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。

        本文转载自“浙派名师”公众号